4.3.1 Gender Paygap (nierówności płacowe ze względu na płeć)
W ramach działań na rzecz równości płci w Unii Europejskiej jednym z najważniejszych priorytetów jest zmniejszanie różnic w wynagrodzeniach ze względu na płeć, czyli zasada równej płacy za taką samą pracę. Średnia płaca godzinowa mężczyzn była w roku 2016 o 16,2% wyższa niż kobiet. Można zaobserwować różnice w obrębie państw członkowskich UE. Na przykład w Rumunii różnica ta wynosiła w roku 2016 6,0%, w Austrii i Niemczech różnica w wynagrodzeniu godzinowym wynosiła ponad 20,0% (patrz Unia Europejska, 2018)
Pomimo wysiłków zmierzających do zrównania miesięcznych zarobków brutto luka płacowa ze względu na płeć znacznie się zwiększyła. Przyczyny tej różnicy można znaleźć w hierarchicznych strukturach, działaniach i branżach. Badania pokazują, że mężczyźni i kobiety różnicują swój wybór zawodu w zależności od branży. Komisja Europejska stwierdziła, że w zawodach, które są wybierane głównie przez kobiety, płaca leży poniżej średniej. Nie wynika to z mniejszej wydajności czy efektywności, ale głównie z subiektywnych efektów skojarzeń, w których zawody zdominowane przez kobiety są niedoceniane. Na wybór zawodu wpływ mają najczęściej stereotypy społeczne. Od roku 2000 odsetek kobiet studiujących tzw. kierunki MINT - matematykę, informatykę, nauki przyrodnicze i techniczne - wynosi około 30%. Odsetek kobiet zatrudnionych w zawodach niskopłatnych, takich jak sprzątaczki, sprzedawczynie lub w sektorze zdrowia, wynosi zazwyczaj ponad 70%. Zwłaszcza kobiety zwracają większą niż mężczyźni uwagę na planowanie rodziny i godzenie życia rodzinnego i zawodowego, a zatem częściej wybierają zawody, które oferują wyższy stopień godzenia tych sfer (zob. Zinke, 2014).
Późniejszy wybór zawodu i rozwój kompetencji rozpoczynają się już w szkole podstawowej. W badaniu OECD z 2009 roku zatytułowanym "Equally prepared for life?" stwierdzono, że dziewczęta i chłopcy w wieku szkoły podstawowej wykazują niewielkie różnice między płciami w przedmiotach ścisłych i matematyce, ale to dziewczęta mają przewagę w czytaniu. W kolejnych latach szkolnych ta przewaga dziewcząt jeszcze bardziej się powiększa. Chłopcy wykazują teraz przewagę w matematyce; dziewczęta jako przyczynę braku zainteresowania podawały w badaniu strach przed porażką. Można z tego wywnioskować, że zmniejszenie tych obaw mogłoby korzystnie wpłynąć na dziewczęta i promować zainteresowanie matematyką. Według OECD nauczyciele i nauczycielki powinni uwzględnić te ustalenia na swoich lekcjach i przemyśleć swoje własne postawy i oczekiwania wobec uczniów i uczennic. Zgodnie z przedstawionymi tu wynikami chłopcy potrzebują większego wsparcia w czytaniu, dziewczęta w matematyce. Jednak sukcesu nie osiągną tylko sami nauczyciele i nauczycielki; w proces socjalizacji włączone są rodzina i środowisko społeczne dzieci i powinny wspomagać ukierunkowane wsparcie (por. OECD, 2009).
